浅谈建构主义理念下的科技馆STEM课程

STEM课程旨在培养学生科学、技术、工程以及数学几门学科，因其注重实践性，有助于培养学生综合技能，能够弥补我国传统教育中对实践能力培养的欠缺，现已在科技馆青少年科技教育中被广泛运用。在科技馆STEM课程教学设计中，融入建构主义理论中支架式教学法，帮助学生主动建构知识概念，对于培养学生创新思维能力具有重要意义。

一、建构主义理论与STEM课程

（一）建构主义理念分析

建构主义教育理念一般由四部分组成，包括情景、协商、对话以及意义建构这四点，学习的目的是达到学以致用的效果。建构主义理念就是通过创设科学合理的情境进行学习，知识学习要做到理解，需要能发现知识点之间的联系，建构一方面包括对新知识点的把握理解，寻找联系性解决问题。另一方面也要求对原来已有的知识进行创新认识，不同的人对认识事物的构建不同，对于知识的学习也是如此，在学习时我们需要通过自己的理解方式完成对知识的理解。建构主义教育理念要求在学习过程中学生要促进自己的思维灵活性，针对学生的具体情况开展适合他们的教育方式。

（二）STEM课程特征分析

STEM起源于20世纪80年代的美国，是在当时的课程教育改革形势下产生的，是一种以实践为基础的教学模式，它主要通过在具体的问题中训练学生对实际问题的解答能力[1]。这种课程教学聚焦科学、技术、工程以及数学学科，通过多样化的思维训练使学生能够获得实践体验，通过这种方式的学习，可以灵活运用数学与科学的知识解决实际问题，同时有助于培养学生的创新思维能力。

二、融合建构主义理论的STEM教育课程设计

建构主义理论的运用可以很好地打破传统理科教育的桎梏。在建构主义视野下，学生在学习科学、技术、工程以及数学学科时，经历自主发现、自发产生疑问、主动探究的过程。因此建构主义和STEM在一定程度上具有相似之处，前者要求具体的问题具体分析，在学习的过程中要形成自己的看法，后者则更注重具体实际问题教学，二者都是要立足于实际解决问题。因此，将建构主义教育理念运用在科技馆STEM课程中，是帮助学生提高科学探究能力，锻炼创新思维的有利路径。

在STEM教育课程设计中能够与支架式教学方法做结合。支架式教学方法作为建构主义教学方法之一被定义为：支架式教学应当为学习者构建对知识的理解提供一种概念框架。这种框架的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。[2]搭脚手架，结合学生情况，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。进入情境，将学生引入一定的问题情境。独立探索，让学生独立思考和探索问题的答案。协作学习作为支架式教学法的步骤之一，在科技馆STEM课程教学中也广泛应用，让所有学生进行交流、讨论，帮助学生对问题的看法变得更加明朗、一致，共享集体思维成果，共同完成对知识意义建构。效果评价，通过分析交流，最终学生会构建主题概念相关知识，这种方法更注重实践能力的培养，对青少年儿童建立科学的思维逻辑有较大帮助。

三、结语

教育的发展与进步需要科学有效的课程教学方式辅助，在如今这样的创新型社会中，树立创新型教学理念，更能满足当下教育的形式要求。在建构主义理念视角下的STEM课程，是一种训练学生综合能力的实验室教学模式，通过实验让学生构建同一主题下与科学、技术、工程、数学等相关领域的知识[3]，自发地进行实验探究，提高学习主动性，形成互动式组间协作学习氛围。这样的课程教学，有助于拓宽学生知识面，树立正确的科学探究习惯，帮助青少年对科学产生兴趣，掌握科学思维方法，培养创新能力，进一步养成学生合作创新精神。科技馆教育工作者在建构主义教育理念的指导下，结合STEM教学目标，采用灵活多变的教学形式，研发具有科技馆特色的STEM课程。

参考文献：

[1]倪杰，《基于建构主义教育理念的科技馆STEM课程刍论》[J]科普研究，2017（4）

[2]陈敏，《给学生一颗“玲珑心”——建构主义学习理论与案例教学法整合的思考与实践》[J]科技创新导报，2008,(36),123-125

[3]张彩霞，《STEM教育核心理念与科技馆教育活动的结合和启示》[J]自然科学博物馆研究，2017（01）：33-40

重庆科技馆 郑诗雨

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