科学教师作为科技馆科学教育的践行者，需在工作实践中累积经验，不断提升个人素养和专业技能。科学教师的与时俱进才能助推馆校结合快速发展，在课程的研发方面，重庆科技馆对馆校课程提出了更高的要求，教学模式不仅仅限于STEM教育模式，也将PBL、HPS、CDIO等模式运用到馆校课程中来，极大的增加了课程的多样性和契合性，能更好的培养学生跨学科的思维能力和科学素养。因此，教师自身的科学素质必须过硬，有扎实的科研理论基础和熟练的教学模式运用能力，才能助推科技馆校外教育走向更高的台阶。
一、科技教师应具备的专业能力
在多元化的馆校教学形式下，要求教师运用跨学科的思维方式和知识技能去解决问题，科学教师需要具备多样的能力和综合素养：
（一）跨学科知识的融合能力
每个新的教学模式都是多个学科的融合，比如：STEM 教育要求教师需对科学、技术、工程和数学的基础知识有所了解，HPS（History of Science and Philosophy of Science）则要求教师对历史、哲学、社会学有一定的认识，CDIO（（Conceive）、（Design）、（Implement）、（Operate） ）就需要教师熟悉工程的构思、设计、制作等。教师必须善于发现各个学科之间相关联的知识点，并加以融合，以一种有趣的方式呈现出来。
（二）教学课程研发能力
科技教师需自行根据现有的展教资源，找到合适的教学模式进行科学课程的研发，需要教师对每个环节的教学设计、不同教学方法的使用、教具的制作和开发、教案的可实施性等内容进行深入思考和反复推敲。这对教师的研发水平有很高的要求，教师需在不断的实践中提升能力。
（三）创新思维能力
美国著名科普作家阿西莫夫说过，创新是科学房屋的生命力。创新在各个领域都起到重要的作用，很多人认为科学枯燥和无趣，所以教师更要与时俱进，创新出不同的科学表现形式，用学生愿意接受的方式寓教于乐，为学生种下热爱科学的种子。
（四）教学实践能力
课程的实施环节十分重要，当前馆校教学环境中，教师所处的位置是一位引导者，引导学生自己发现问题，自己提出问题，启发学生自己想出解决问题的方法等，而不是按照教师设计好的步骤进行，更加注重以学生为主体的教学模式 。这就要求科技教师在实践过程中合理运用教学方法，准确和科学的引导学生，以达到教学目标。
二、怎样培养教师的专业能力
（一）加强教师理论技能培训
理论知识可以提供一个系统的基本框架，既帮助教师知其然也能知其所以然，又能锻炼教师的逻辑思维和策划能力。重庆科技馆利用每年的寒暑假，邀请专家进行现场培训指导，教师结合实际工作将遇到的难题与专家进行面对面交流，为教师的理论学习和技能提升提供了很大的帮助。针对每年全国性的培训学习，重庆科技馆都会安排参与学习的教师开展分享会，将学习到的知识和教学案例进行分享，强化和拓展了全体教师的教学水平。
（二）成立带头小组，更系统更专业
自2017年起，重庆科技馆成立馆校结合综合实践活动教研组，组员全部由馆校课程骨干教师组成。教研组从教学理论、教学模式、教案编写等多方面进行了专业且详细的研究，规范了教案编写模式、课程研发流程、验课标准等，使得教师队伍的建设更完善和专业。实践中，教研组会对每位科学教师发放调查问卷，了解教师们在教学过程中存在的疑惑，如：对“如何制定对应课标又具有科技馆特色的多维度教学目标”的问题，收集到28位老师表示有困难的反馈，占比84.8%，对问卷结果进行统计后提出对策，制定每个季度开展教研活动的计划，活动中对教师存在的困惑进行解答和针对性培训；教师们也可以一起对课程难点进行探讨学习等。这些举措都让教师队伍的教学水平得到了提升。
（三）课后及时总结和反思
每次课程结束后，由上课老师对当天的课程实施情况、遇到的问题以及学校提出的建议等进行分享和讨论，及时发现问题并提出解决办法，在实践中不断改进和完善教学方法，使得教师的课程组织和实施能力日益提高。
（四）积极参与行业赛事
如每两年举办一次的全国科技辅导员大赛，大赛汇集了全国各个科技馆的优秀科技辅导员，通过展品辅导赛和科学表演赛展现各自的风采。赛事不仅提高了科技辅导员综合素质和展教水平，也为全国科技馆业界搭建了学习交流的互动平台。科学教师应积极主动参与行业赛事，以赛代训，在备赛、参赛过程中学习他人之长，弥补自身不足，高效提升个人专业技能。
（五）建立云端共享课堂
无论是创新思维，还是教学模式都可以在课程实施中得到充分的体现，笔者认为可以建立全国优秀的馆校课程库，共享优秀课程和教学案例；或打造线上及时分享课堂，让优秀教师和学生进行线上公开教学，以此打破地域局限，让各地有需求的科技教师实时学习优秀的教学模式，和灵活的教学技能。
（肖瑶、陈香桦 重庆科技馆供稿）
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