教育活动设计中的几点思考

对科技馆来说，展品是基础，展教活动是灵魂，依托展品资源开发设计的教育活动能让科普变得鲜活有力，也更容易拉近公众与科学的距离。那么，在教育活动设计上应考虑哪些问题，进而保障教育活动的生命力，让更多人成为科普的受益者、传播者？

设计观念，应观众所需

科学发展观告诉我们“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人的全面发展”，可见，科学发展观的本质和核心就是“以人为本”。对科技馆而言，我们应该以什么人为本呢？显然，是以观众为本[1]。

因此，科技馆教育活动的设计应该应观众所需。在以往的教育活动设计上，我们多以展厅资源为基础自主研发各类教育活动，而活动的形式上也在不断的创新。这对于首次来科技馆的观众，具有相当大的吸引力。但科技馆不乏多次来馆的观众，对他们而言，展厅的教育活动已经有过涉足的经验，该如何把控让他们继续来馆的动力呢？是不断研发新活动来适应他们的需求？还是考虑他们到底需要什么样的活动？这是我们有待思考和研究的重点。

首先，从活动的设计观念上，我们是否可以考虑从“我有什么，你来参与什么”向“你想了解什么，我能提供什么”的方向转变。其次，在观众的需求征集上，我们是否可以考虑除展厅中的“调查问卷”外，开拓“公众号平台”上的“线上话题讨论”，以公众号平台抛出话题的形式，采集观众的意见和建议，通过后台收集整理，再由设计者设计观众所需的活动，以此充分体现科技馆教育活动中的“以观众为本”的理念。

创造系列，让受益者再次受益

科技馆教育活动的功能不断强化，各馆开展的教育活动数量不断增长、形式不断丰富，从最开始依托展览的科技培训、科学表演到目前依托馆内资源从事科学表演、科技制作、科技竞赛、科技夏令营等各项活动的开放和实施[2]。

不难发现，教育活动的广度在不断的拓新。每类活动开发的深度是否足够？是否能将单个活动的受益者，发展成为系列活动的再受益者？这些都是目前科技馆需要面对的问题，也是各类活动是否有生命力的体现。

以重庆科技馆“馆校结合”为例，在课程的研发当中，重庆科技馆根据学生群体的年龄、班级和认知水平的不同提供菜单化的“点课”服务。自2015年正式启动至2019年春季学期结束已完成8期活动，累计签约合作160余所中小学校，超过2200个班级、21万人次学生走进重庆科技馆，授课近5000课时。从开展情况来看，签约学校逐期递增，其中近五成以上参与学校，每学期都在申请参加项目体验。

因此，我们是否可以将更多的教育活动打造成系列活动？让第一次参加活动的观众，成为第二次活动的再受益者。再受益者越多，越能体现活动的生命力，同时还能保障科技馆社会化参与的力度。

拓展教育活动形式，创造更多可能

拓展性教育活动是博物馆收藏和展示的延伸，也是向公众提供业务和服务，加深社会参与的体现。其最大的特色就是走出场馆，与社会其他机构开展合作[3]。在国内，科技馆拓展性教育活动，如全国性的“流动科技馆”“科普大篷车”等项目都以走出场馆的方式，将科普资源带到匮乏的地区，深受观众喜爱。

因此，除了让观众主动走进科技馆，还可以通过“科技馆+”模式打造拓展性教育活动，扩大科普的社会化参与。如重庆科技馆在2017年初，与重庆图书馆达成“科技+人文”便民惠民“馆馆合作”项目。半年时间里，“科普大篷车+流动图书馆”的“科技人文直通车”系列活动，先后走进九龙坡区、巫山县及巴南区等地，累计受众5300余人。

由此可见，“科技馆+”模式的拓展性教育活动具有让科普活动辐射面更大、受众面更广、社会影响力更深的优势，也更能为教育活动创造更多的可能。

科技馆作为激发青少年科学兴趣，提升公众科学素养的科普教育基地，其发展之路任重而道远。在教育活动方面，应遵循“以观众文本”的原则，结合“科技馆+”“互联网+科普”等多元化的方式，打造等系列化的教育活动，进而让更多的人成为科普的受益者、传播者，共同助推科普事业的发展。

参考文献

[1]廖红.”以人为本”理念在科技馆展品中的体现[J].科技馆,2004,(4):16-22.

[2]辛兵.教育传播学视野下提升科技馆教育质量的理论思考[C]//2011(广西·南宁)中国自然科学博物馆协会科技馆专业委员会学术年会论文,2011:2-12.

[3]林翘.博物馆拓展性教育活动初探[J].中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2016,(6):123-124.

（陈香桦 重庆科技馆供稿）

附件：